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Cada alumno merece sentirse seguro, respetado, valorado y feliz en la escuela o en el instituto. Cada alumno merece, adem\u00e1s, creer y tener \u00e9xito en lo que hace.<\/p>\n
Desgraciadamente, este no es el caso para la mayor\u00eda de los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes que han sufrido alg\u00fan tipo de adversidad temprana en sus vidas.<\/p>\n
La mayor\u00eda de estos alumnos se tienen que enfrentar cada d\u00eda a una falta de expectativas sobre sus posibilidades y a una percepci\u00f3n negativa de quienes son. Como consecuencia, su autoestima, sus aspiraciones y sus logros son con frecuencia cada vez m\u00e1s bajos.<\/p>\n
Desde Tolerancia Cero trabajamos para que los profesionales de la ense\u00f1anza den a estos ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes la oportunidad de ser la mejor versi\u00f3n de ellos mismos.<\/p>\n
Las expectativas de los profesores tienen un gran impacto en la forma en que se relacionan con los alumnos. Cuando se tienen altas expectativas se transforman las clases y el inter\u00e9s de los alumnos por aprender aumenta, por eso nuestro objetivo es conseguir a trav\u00e9s de determinadas estrategias que los profesores y los alumnos puedan disfrutar de los mejores logros dentro de las aulas.<\/p>\n
Cuando tenemos relaciones con expectativas altas estamos honrando la humanidad de los otros, y al hacerlo as\u00ed, reconocemos nuestras propias fortalezas, capacidades y oportunidades para una vida m\u00e1s plena.<\/p>\n
Estas expectativas altas no se refieren solamente a las actividades en el aula, sino tambi\u00e9n en el recreo, la secretar\u00eda, o en cualquier otro espacio en el \u00e1mbito de la escuela o instituto.<\/p>\n
Estas estrategias deben ser vistas como interrelacionadas y hol\u00edsticas.<\/p>\n
1.- USAR T\u00c9RMINOS CONCRETOS<\/strong><\/p>\n Se deben usar t\u00e9rminos concretos cuando se hable con menores afectados de TEAF. Su comprensi\u00f3n socio-emocional est\u00e1, normalmente, por debajo de su edad cronol\u00f3gica.\u00a0Evitar palabras con doble sentido, met\u00e1foras, refranes, etc. cuando se le den instrucciones o se le preste alg\u00fan tipo de ayuda.<\/p>\n 2.- CONSISTENCIA<\/strong><\/p>\n Debido a las dificultades que presentan generalizando lo aprendido de una situaci\u00f3n a otra, es mejor crear un ambiente con pocos cambios.\u00a0Es importante ser consistente en el lenguaje y en las rutinas.\u00a0La familia y los profesores se deben coordinar para usar las mismas palabras, gestos o claves tanto en clase como en casa.<\/p>\n 3.- REPETICI\u00d3N<\/strong><\/p>\n Tienen problemas de memoria a corto plazo. Olvidan con mucha facilidad la informaci\u00f3n que reciben para realizar cualquier acci\u00f3n, as\u00ed que se deben repetir con frecuencia las instrucciones o volver a ense\u00f1ar lo mismo las veces que haga falta.<\/p>\n 4.- RUTINAS<\/strong><\/p>\n Es importante establecer claves visuales y rutinas que no cambien con frecuencia para que les resulta m\u00e1s f\u00e1cil saber qu\u00e9 viene a continuaci\u00f3n, reduciendo as\u00ed su ansiedad y facilitando, de esta forma los aprendizajes.<\/p>\n 5.- SIMPLICIDAD<\/strong><\/p>\n La informaci\u00f3n debe ser simple y concreta ya que con frecuencia se sienten bloqueados cuando reciben mucha informaci\u00f3n.\u00a0Es m\u00e1s efectivo comunicar las instrucciones en positivo. Por ejemplo es mejor decir: \u201cCamina despacio\u201d, en vez de: \u201cno corras\u201d.<\/p>\n 6.- PER\u00cdODOS DE TRABAJO<\/strong><\/p>\n Se cansan antes que los dem\u00e1s alumnos por lo que sus periodos de trabajo tienen que ser m\u00e1s corto. Es importante tener presente esta circunstancia especialmente a la hora de realizar los ex\u00e1menes.<\/p>\n 7.- LENGUAJE ESPEC\u00cdFICO<\/strong><\/p>\n Hay que decir exactamente lo que se quiere decir. Si se usan abstracciones, generalizaciones, etc. tendr\u00e1n problemas para entender las instrucciones. Hay que decir paso a paso lo que hay que hacer y dar \u00f3rdenes concisas. Esto les ayudar\u00e1 a desarrollar h\u00e1bitos y modelos apropiados.<\/p>\n 8.- ESTRUCTURA<\/strong><\/p>\n Necesitan espacios y materiales muy estructurados para aprender. Cuando desaparece esa estructura les resultan m\u00e1s dif\u00edciles los aprendizajes escolares.\u00a0Bajo presi\u00f3n se pueden mostrar tozudos e irritables.<\/p>\n 9.- SUPERVISI\u00d3N<\/strong><\/p>\n Debido a las dificultades cognitivas que presentan, tienen una percepci\u00f3n inmadura de las distintas circunstancias de la vida diaria. Necesitan una supervisi\u00f3n superior a la esperada para su edad. Esta supervisi\u00f3n constante es la que les va a permitir desarrollar conductas adecuadas y mejorar su capacidad de aprendizaje.<\/p>\n 10.- ORGANIZACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n Tienen problemas para el establecimiento de planes, iniciar las actividades y \u00a0llevarlas a cabo de manera eficiente. Tambi\u00e9n tienen dificultades con la autorregulaci\u00f3n de las tareas. Necesitan que se les entrene para desarrollar estas habilidades.<\/p>\n <\/p>\n Marga Mu\u00f1iz Aguilar<\/p>\n