TRASTORNO DEL ESPECTRO ALCOHOL FETAL. 10 ESTRATEGIAS PARA EL PROFESORADO

 

Cada alumno merece sentirse seguro, respetado, valorado y feliz en la escuela o en el instituto. Cada alumno merece, además, creer y tener éxito en lo que hace.

Desgraciadamente, este no es el caso para la mayoría de los niños, adolescentes y jóvenes que han sufrido algún tipo de adversidad temprana en sus vidas.

La mayoría de estos alumnos se tienen que enfrentar cada día a una falta de expectativas sobre sus posibilidades y a una percepción negativa de quienes son. Como consecuencia, su autoestima, sus aspiraciones y sus logros son con frecuencia cada vez más bajos.

Desde Tolerancia Cero trabajamos para que los profesionales de la enseñanza den a estos niños, adolescentes y jóvenes la oportunidad de ser la mejor versión de ellos mismos.

Las expectativas de los profesores tienen un gran impacto en la forma en que se relacionan con los alumnos. Cuando se tienen altas expectativas se transforman las clases y el interés de los alumnos por aprender aumenta, por eso nuestro objetivo es conseguir a través de determinadas estrategias que los profesores y los alumnos puedan disfrutar de los mejores logros dentro de las aulas.

Cuando tenemos relaciones con expectativas altas estamos honrando la humanidad de los otros, y al hacerlo así, reconocemos nuestras propias fortalezas, capacidades y oportunidades para una vida más plena.

Estas expectativas altas no se refieren solamente a las actividades en el aula, sino también en el recreo, la secretaría, o en cualquier otro espacio en el ámbito de la escuela o instituto.

Estas estrategias deben ser vistas como interrelacionadas y holísticas.

1.- USAR TÉRMINOS CONCRETOS

Se deben usar términos concretos cuando se hable con menores afectados de TEAF. Su comprensión socio-emocional está, normalmente, por debajo de su edad cronológica. Evitar palabras con doble sentido, metáforas, refranes, etc. cuando se le den instrucciones o se le preste algún tipo de ayuda.

2.- CONSISTENCIA

Debido a las dificultades que presentan generalizando lo aprendido de una situación a otra, es mejor crear un ambiente con pocos cambios. Es importante ser consistente en el lenguaje y en las rutinas. La familia y los profesores se deben coordinar para usar las mismas palabras, gestos o claves tanto en clase como en casa.

3.- REPETICIÓN

Tienen problemas de memoria a corto plazo. Olvidan con mucha facilidad la información que reciben para realizar cualquier acción, así que se deben repetir con frecuencia las instrucciones o volver a enseñar lo mismo las veces que haga falta.

4.- RUTINAS

Es importante establecer claves visuales y rutinas que no cambien con frecuencia para que les resulta más fácil saber qué viene a continuación, reduciendo así su ansiedad y facilitando, de esta forma los aprendizajes.

5.- SIMPLICIDAD

La información debe ser simple y concreta ya que con frecuencia se sienten bloqueados cuando reciben mucha información. Es más efectivo comunicar las instrucciones en positivo. Por ejemplo es mejor decir: “Camina despacio”, en vez de: “no corras”.

6.- PERÍODOS DE TRABAJO

Se cansan antes que los demás alumnos por lo que sus periodos de trabajo tienen que ser más corto. Es importante tener presente esta circunstancia especialmente a la hora de realizar los exámenes.

7.- LENGUAJE ESPECÍFICO

Hay que decir exactamente lo que se quiere decir. Si se usan abstracciones, generalizaciones, etc. tendrán problemas para entender las instrucciones. Hay que decir paso a paso lo que hay que hacer y dar órdenes concisas. Esto les ayudará a desarrollar hábitos y modelos apropiados.

8.- ESTRUCTURA

Necesitan espacios y materiales muy estructurados para aprender. Cuando desaparece esa estructura les resultan más difíciles los aprendizajes escolares. Bajo presión se pueden mostrar tozudos e irritables.

9.- SUPERVISIÓN

Debido a las dificultades cognitivas que presentan, tienen una percepción inmadura de las distintas circunstancias de la vida diaria. Necesitan una supervisión superior a la esperada para su edad. Esta supervisión constante es la que les va a permitir desarrollar conductas adecuadas y mejorar su capacidad de aprendizaje.

10.- ORGANIZACIÓN

Tienen problemas para el establecimiento de planes, iniciar las actividades y  llevarlas a cabo de manera eficiente. También tienen dificultades con la autorregulación de las tareas. Necesitan que se les entrene para desarrollar estas habilidades.

 

Marga Muñiz Aguilar

marga@toleranciacero.org.es

      Móvil 669 642 832

 

 

 

CURSO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN MADRID SOBRE ADVERSIDAD TEMPRANA Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Gracias al trabajo en equipo de muchas personas hemos conseguido que  la Comunidad de Madrid ofrezca entre las actividades de Formación del Profesorado un curso de 21 horas sobre Adversidad Temprana y Rendimiento Escolar.

Es una oportunidad por la que llevamos muchos años trabajando. Todos sabemos lo importante que es que el profesorado conozca y se forme para gestionar las dificultades que tienen algunos niños y niñas adoptados en el terreno de los aprendizajes escolares.

Trataremos las consecuencias en los aprendizajes escolares del Trastorno del Espectro Alcohólico fetal, Trastorno de Apego, Malnutrición pre y postnatal, Estrés Postraumático y todos aquellas experiencias adversas que afectan el desarrollo neurológico en la infancia temprana.

Os rogamos difusión para que esta información llegue al mayor número posible de familias y profesionales interesados  de la Comunidad de Madrid.

En el siguiente enlace encontraréis toda la información del curso:

http://ctif.madridoeste.educa.madrid.org/index.php?option=com_crif_cursos&id=816&view=uncurso&lista=inscripcionnocerrada&Itemid=28

 

¿Cuándo fue la primera vez que te sentiste blanco/a?

Ésta es una de las preguntas con las que inicia algunos de sus talleres nuestra invitada de hoy en las Entrevistas de Tolerancia Cero. Ella es Cari McCay, una niña de origen guineano, adoptada en los años 70 por una familia catalana.

Ella sabe perfectamente lo que significa ser negra en un país de blancos, por eso su experiencia puede ayudar  a las familias que han adoptado transracialmente en las dos últimas décadas, en lo que se ha dado en llamar el boom de las adopciones internacionales, para entender desde dentro la realidad que puedan estar viviendo sus hijos.

¿Han cambiado mucho las cosas desde aquella Barcelona cuando ella era la única niña o adolescente negra en su entorno social y escolar? ¿Cómo lo vivió? ¿Cómo lo vive actualmente como persona adulta?

A través de la conversación podrás tomar conciencia de si, como familia adoptiva  transracial,  estás preparada para hacer frente al racismo y la xenofobia y si estás dando a tus hijos e hijas las herramientas y estrategias necesarias para gestionar de manera adecuada las actitudes racistas o xenófobas que se pueda estar encontrando en su entorno.

Además de escuchar la entrevista que hemos mantenido con Cari, te puede ser útil leer el siguiente artículo:

Si eres gitano, norteafricano, negro o latino se multiplican las posibilidades de que seas sospechoso para la policía.

Reunión en la Comunidad de Madrid

Nuestro agradecimiento a Dña Mª Jesús Martínez Fuentes Subdirectora General de Información y Atención al Paciente, y a D. Angel Abad Revilla, Jefe de Área de Información y Atención al Paciente de la Dirección General de Coordinación de la Atención al Ciudadano y Humanización de la Asistencia Sanitaria, de la Comunidad de Madrid, por recibirnos y escucharnos para buscar soluciones a las dificultades, que desde las asociaciones AFASAF, GINSO, TOLERANCIA CERO, ATLAS, SAF GROUP y PETALES España, y con la colaboración y asesoramiento del Dr. Gabriel Rubio Valladolid, Profesor Titular de Psiquatría Universidad Complutense y Jefe de Servicio Área de Gestión de Psiquiatría y Salud Mental Hospital Universitario 12 de Octubre hemos planteado la necesidad de disponer en la red de salud pública de unidades especializadas para el DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LAS PATOLOGÍAS DEL DESARROLLO (trastorno del Apego, SAF, etc.), comunes en aquellos niños y niñas que han sufrido EXPERIENCIAS ADVERSAS EN SU PRIMERA INFANCIA, para atender las patologías psiquiátricas que se dan en los niños adoptados o en acogimiento familiar de la Comunidad de Madrid.
Hemos tenido la oportunidad de exponer desde la perspectiva y experiencia de las asociaciones mencionadas junto con la experiencia de la práctica médica del Dr. Rubio Valladolid, las graves consecuencias que tiene la adversidad temprana en la infancia en todos los órdenes de la Sociedad, de su incidencia sobre el fracaso escolar, marginalidad social , abuso de sustancias, la delincuencia y la complejidad de situaciones y patologías con las que se enfrentan estas personas y su entorno familiar.
En la actualidad en la Comunidad de Madrid los medios están dispersos entre los distintos centros, con diferentes criterios, aunque nos consta que dentro de la Sanidad Pública madrileña hay profesionales que participan en organizaciones internacionales y a nivel local, que velan por la inclusión en esta sociedad de los que sufrieron negligencia, en su primeros años de vida.
Hemos sido escuchados con interés y desde la Consejería de Sanidad, sus representantes han sido receptivos a nuestras propuestas, por lo que esperamos una pronta implementación y avance en la consecución de los objetivos planteados en nuestra solicitud. (ver solicitud)
Este es un primer paso que nos infunde optimismo y fuerza para trabajar en el resto de campos y aspectos que afectan a la vida de nuestros hijos.

CONDUCTAS DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA

En las Entrevistas de Tolerancia Cero empezamos el año con una interesante entrevista con Vinyet Mirabent  para tratar de un tema candente, las conductas de riesgo en adolescentes adoptados.

Vineyt Mirabent va más allá de las apariencias y analiza de qué nos hablan estas conductas, dando claves a las familias para interpretarlas de manera adecuada y ofreciendo estrategias y herramientas para superarlas.

Vinyet es psicóloga clínica y psicoterapeuta. Coordinadora de la Unidad de Psicología y Psiquiatría del Niño y del Adolescente del Centro Médico Psicológico de la Fundació Vidal i Barraquer. Coordinadora de Adopciones de la Fundació Vidal i Barraquer. Ha publicado distintos artículos en revistas profesionales y es coautora y compiladora del libro «Adopción y vínculo familiar. Crianza, escolaridad y adolescencia en adopción internacional.

Puedes acceder a la entrevista pinchando aquí.